——访浙江省地理特级教师金子兴老师成长之路有感

编者按：本文为浙江省衢州第二中学李梁辉老师发布在《中学地理教学参考》2020年第4期.上的访谈文章，转发与大家分享地理名师的专业成长经验。

访问：金老师，谈谈您的成长经历对您的地理教育情怀的影响？

金子兴老师自述：1965年，我出生于浙江西部的普通农村家庭。12岁那年，恢复高考，当时这个消息犹如一块石头投进平静的湖面。普通人有了追求梦想的机会，我正是这万千中的一员。那时候，农村孩子跃出农门不容易，跃入“龙门”更不容易。当时定下目标：埋头苦读，改变人生。在读大学的时候，地理师范并非是我心仪的专业，但还是愿意接受的。后来在学校经过系统培训以后，认识到培养人才对“四个现代化”的关键作用，能让更多像我这样的农村子弟通过知识改变命运，渐渐地对这份职业有了新的认识。大学毕业后，我被分配到衢州二中，开启教育生涯。这些年里，党和国家一直贯彻“百年大计，教育为本”的教育宗旨，也正是因为遇见一个这样伟大的时代，在衢州二中遇见了一批又一批志同道合的优秀同事，学校教育发展呈现勃勃生机，让我对未来教育充满希冀，愿意为教育发展贡献自己的微薄之力。

透视：走近金老师，能够强烈的感受到中国知识分子爱国如家的优良传统，担当意识使他在教育的过程中任何时候都考虑到家国的命运与民族的复兴。面对复杂的国际关系，他以“一带一路”的思想引领学生认同国际合作的价值与意义；面对轰轰烈烈的地理课程改革，他呼吁改革的步伐慢些走；面对课堂教学中的问题，他愤慨忧思，笔耕不辍的书写、分享与呼吁自己独特的见解；对于教育理想，他始终如一的忠于党和国家的教育信念。他一次次守护教师的精神家园，这是一种“以教育为己任”的教育家气度与情怀，而这种情怀正是他灵魂的信仰。

真正的师者，首先是一个真正的爱国主义者。没有祖国的强盛和民族的安宁，我们纵有凌云壮志的教育理想，也无处安身。金老师于新加坡研学后在《从地理视野看新加坡的引路教育》一文中感慨：“在新课程改革的洪流中，要学习新加坡的精英教育和普适教育，我们要静心研究新课程改革，为每个公民找到自己的人生坐标，让课堂教学充满德性”。这种教育的感慨所传递的就是坦荡教育胸怀和民族忧患意识，在日常的教研活动中，金老师经常强调，我们的地理课始终要根植于国家和时代背景，引导学生怀着强烈民族认同和家国情怀，这是金老师教育教学过程中始终坚守的核心价值。学习金老师，首先就要学他做一个有魂有根的老师，只有体会了他身上这样一股强大的精神特质，才能领悟他对地理教育教学的深刻理解与对学生炽热如火的热爱，才能理解他对三尺讲台的孜孜不倦。

二、视野——胸中有书，目中有人，身上有岁月年轮

访问：金老师，您一直推崇阅读的力量，阅读是如何帮助您促进地理教育教学的呢？

金子兴老师自述：作为一名教师，应该保持相当程度的职业敏感，要紧跟时代的步伐。我努力这样去践行。教师首先要去阅读教育文件，从“双基”到“三维目标”再到当下“核心素养”，对应的是不同的课程理念、结构与目标，我们需要去领悟这些课程知识，并在课堂中让这些教育理念在教育教学实践中生根落地；教师要阅读国内外新闻，尤其是教育、科技、社会、国际等方面的新信息，使自己的教育教学具有时代气息和宽阔的视野；不仅要阅读地理书，更重要的是要跳出地理看地理，也即要去阅读历史、哲学等方面的书籍，注重学科，更要注重跨学科，学会从多学科的视角看问题。当然，作为地理教师，不光是“胸中有书”，还要“目中有人”。因为，教育作为一种培养人的社会活动，面对的是活生生的“人”。民族复兴的关键因素很多，人才是最重要的，以人为本的教育方针就要时刻牢记在教学中“目中有人”。回顾站在讲台上几十年，我曾困惑：助力于一届又一届的学生考上大学，而对未来建设者的培养考虑少；地理知识传递的多，实际才干关注的不够。每个学生都有他的个性与潜能，有时阅读不到位就可能将被抑制了，这实在是教育的罪过。教学工作不仅教在今天，更要想到明天。曾有些老师认为，优秀的地理教师只要讲清原理、精选案例、归纳应试技巧就是好的地理教学。好的地理教学的确该传输地理知识与技能，但绝不仅如此。应该站在教育的制高点立体式地看待地理教学，对此我总会直言不讳的提出自己的观点，正因如此，我撰写了《我心中的地理教学》，地理教学除了培养公民必备知识素养，更要从“可持续发展”和“人文关怀”的视角帮学生擦亮眼睛，剖析地理教学目标的多维性追求。

总之，作为一名教师，身负育人之重，必须有宽阔的视野，才能把学生教好教活；只有与时俱进，领略时代风采，才能不落教育改革的步伐。

透视：“胸中有书，目中有人，身上有时代年轮”是金老师几十年教学的凝练朴实的教育箴言，仔细领悟，应内涵三重教育境界：

其一是“胸中有书”，这里的“书”首先应该是地理教材，金老师经常告诫我们：“如果要学生爱上地理教科书，前提是我们有能力解读手上的地理教材”。教师应将地理教材了然于胸，做到“如出己之口”；这里的“书”不仅仅是地理教材，还包括拓展视野的所有的书，师从金老师的这几年，笔者耳濡目染了金老师的阅读爱好，有时他会捧着一本《梦溪笔谈》研读古人地理智慧；有时读《哲学研究》以静享哲学之境界；有时读《课堂研究》以品味课堂之魅力......正是因为他了然于胸的书越多，课堂教学才有张力。

其二是“目中有人”，这里的人就是“学生”，无论是备课抑或上课，厘清和研读学生的认知能力和心理特征，尊重学生的探究渴求，是有效地理教学的根基。每堂精心备的课，不能仅仅为完成课堂任务，要走到学生的心中去，使学生有新的智慧生长。

其三是“身上有岁月的年轮”，一个优秀的教师应该紧跟时代步伐，不断刷新脑海中的教育教学理念，站在时代的需要和育人的高度去设计教学活动，唯有如此，我们的教育才能顺应祖国与时代发展的需要。

三、敬业——坚守三尺讲台，学、思、行并重演绎精彩地理课堂

访问：金老师，在听您的地理课过程中，有一个深刻的感受：教学结构非常严谨，却又不失活泼，您是如何炼就如此技艺的呢？

金子兴老师自述：我25岁大学毕业，初出茅庐。上了讲台以后发现，我的学历水平不等于岗位水平。初入职位，我的指导师傅测试我的区域地理知识水平，问科摩罗、斯威士兰、基里巴斯，对马海峡、大隅海峡，科隆群岛等地理事物在哪里，我都说不出来。暴露了我区域认知水平不够。记得90年代，有一次讲到冰岛的成因时，错说了它位于太平洋，引起了课堂“轰动”。自此，我每天早起和晚睡，地图不离手，强补区域知识，减少知识错误。充分研读地理教材，努力做到与教材对话，理解教材的知识结构；立足于学生的认知，再将知识结构转化成教学结构，即设计有逻辑关联的地理问题；注重课堂对话，学会倾听，努力做好表现性评价，是提高课堂质量的关键所在。

寻找一把尺子度量自己。我们学校地理组的教研风格直指问题，点评犀利，每一次公开课上完以后，都要把课堂中的问题说出来，提出改进策略，我称之为老教师给我们青年老师“洗澡”，洗净教学有机体中的污渍，从而促进教学能力的进步。从教至今，我坚持写教后反思，一写课堂教学过程中学生们的精彩瞬间，二写自己的教学思路，在写的过程中，经常发现教学目标与预期的不一致，而写下一点自己的思考，不求长，但求对教学智慧的积淀。三写教研评课过程中碰撞出的智慧火花。这些年，我发表的百余篇论文，就是通过在反思中发现问题，在实践中检验，在整理和总结中收获的。

教育事业是实践的事业，在实践中不断反思自己的毛病。我一直欢迎同行来听我的地理课，几乎每节课都有老师来听课，正是因为置身众目睽睽之下，我对课堂教学丝毫不敢懈怠，养成了严谨的习惯。地理课程的实践性特征非常突出，行走是地理人所必须，能为课堂倾注新鲜空气。出生于山区农村家庭的我，从小就养成了热爱行走的习惯并延续至今，这是我个人的喜好，我喜欢行走在古朴深邃的山川中、喜欢大自然的一草一树、喜欢在乡村古镇驻留并与他们对话......行走的每个足迹我都会拍摄、记录和分享它们，这些亲身经历过的地方是我地理课中鲜活而又有生活气息的地理素材来源。教师的教学设想要思路清晰，地理课要注入生活的素材，教课才能在三尺讲台演绎精彩。

透视：师以教为本。一个老师留给学生最初的印象就是从上课开始的，老师的语言、板书、教态、习惯动作、甚至口头语，都会让学生津津乐道。一个优秀教师的人格魅力的展示，最基本也是最主要的舞台就是课堂，学生也许会忘记曾经听过的许多大报告，却会时时想起每个好老师在课堂上的精彩细节。所以，要做一个称职进而成长为优秀的教师，就必须在专业上敏思好学，在教学上精益求精。好教师不是天生的，也不是评出来的。真正的好教师是勤学出来的、苦练出来的，是在学生殷切而严格的眼光里成长起来的。金子兴老师中学时期几乎没有学过地理，大学时期也没有重视区域地理知识的学习，但是通过和学生一起的课堂和自己的勤学苦练，才百炼成钢。是勤于苦学、精于思考、乐于行走让金老师的地理课堂演绎精彩。

四、超越——遇见教育，遇见更好的自己

访问：金老师，在平日工作里，几乎每天都是激情满满，似乎总有一股不竭之力让您焕发活力，请您分享其中的缘由？

金子兴老师自述：德国教育学家第斯多惠说：“教育必须要在他自身和自己的使命中，找到真正教育最强烈的刺激。”这最强烈的刺激就是自我教育，这种自我教育是自我认知与经验的系统化总结。初上讲台时，我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？考试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。

教了几年之后，我逐渐把关注点从教转移到学生的学。同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到地理与地理教育是完全不同的两个领域，自己所学的那些地理知识并不能保证我成为一名优秀的地理教师。在这个阶段，我开始留给学生更多的时间去预习、探究、试错、展示。总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用地理课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。

再后来，我注意到一个现象，那些学习成绩好的学生，哪怕地理学习能力并不突出，但通常都态度端正、学习认真；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。有时候，我准备了一节课，设计很精彩，课上得也很顺利，为学生铺设的路径很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱地理，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得吃力。在课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正相关后，我便更执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。

在前面三个阶段后，我的教育视野有一天突然打开。回顾自己以往的努力，总还是离不开分数二字。无论是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。我带过的一些学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到所教给他们的地理知识，已经所剩无几。在那一刻我豁然开朗。我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸，而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩，付出了那么多努力到底有什么意义？当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我发现自己不能只是一名学科教师，而要成为一名真正的教育工作者。

学生在学校里要学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅是教书，还要育人。而我，也的确朝着育人的目标开始努力。相比与学生，学生的心灵更为单纯，品格更为高尚，在学生面前教师有时甚至会自惭形秽。有时候，我都要问自己，我有什么资格去教学生做人？与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，都首先是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。做教师其实是在教自己，对自己的认识越清晰，才能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一面展示出来，让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。

透视：信念、视野、坚守是金子兴老师成长的三大关键词，那么“超越”则是他成长路上最具时代特征的第四个关键词。任何时候，人最大的敌人就是自己，当你没有成功时,你的消极、自卑、懒惰浮躁就是你的大敌；当你成功出名时,你的骄傲、自恋、守成、功利，更是你的天敌。金老师从教至今,始终坚持自我超越,始终站在教育改革的最前沿不断创新,他的教育理念领先,教学见解常新,不仅引领着地理教学的未来,且还深刻地辐射到学校德育工作、教师教育等多个领域。他永不自满,永远好学,这就是一个真正的师者永葆青春的最大秘诀。金子兴老师评上正高级、特级以后，同行给金子兴老师去了一个名称“金特高”，他内心最喜欢的始终还是“教师”这个最普通的名字。他说:“如果下一辈子还叫我选择职业,我仍然选择教育这多情的土地,选择我们可爱的学生,选择这永远光辉灿烂和青枝绿叶的教育事业。

参考文献：

[1] 金子兴.从地理的视野看新加坡的引路教育[J].地理教学,2016(08):60-63.

原标题：《问道名师心声 透视地理教师专业成长》